О золотом песке для детей и взрослых.

Элементы песочной терапии в коррекционной работе логопеда.

Контингент воспитанников логопедической группы с каждым годом становится всё сложнее – увеличивается количество детей с трудностями в обучении, становится больше деток из неполных семей. Экономические условия жизни не позволяют мамам проводить с ребёнком первые 2-3 года, приходится выходить на работу намного раньше. Малыш переживает стресс ежедневной разлуки с мамой: она-на работу, а он - в детский сад. Насколько гладко пройдёт период адаптации в детском саду – зависит от очень многих факторов. Один из факторов - методы и приёмы, которые используют педагоги в своей работе.

В МБДОУ №4 Центр развития ребёнка г. Уссурийска, есть возможность использовать в работе с детьми сказкотерапию с элементами песочной терапии. Почему сказкотерапия так показана детям, как, впрочем и взрослым тоже? Потому что в каждом из нас живёт Внутренний Ребёнок. Он взрослеет, познаёт мир и пользуется для этого самым доступным способом – через сказку. Через сказку он знакомится с понятиями добра и зла, примиряется с необходимостью борьбы и обретает чувство безопасности – ведь ничего плохого с ним случиться не может, ведь это происходит «понарошку». Этот процесс перетекания «Сказки в душе» в мир реальный, процесс воспитания Внутреннего Ребёнка, приобретения знаний о законах причины и следствия, об устройстве Мира - можно назвать сказкотерапией.
В своей работе мы попытались соединить сказку с элементами песочной терапией.
История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд (Lowenfeld, 1935; 1979) впервые применила песочницу в игровой терапии с детьми.

Она заметила, что дети добавляют в песок воду и помещают затем туда миниатюрные игрушки. Так родилась «техника построения мира». Внимание же юнгианских психологов, игра с песком привлекла в 1940-50-е гг., когда ею заинтересовалась и адаптировала к юнгианской традиции Дора Калфф, написавшая об этом книгу «Песочная терапия» (Kalff, 1979 ).  Она утверждала, что игра с песком предоставляет ребенку возможность из¬бавиться от психологических травм.

Основным атрибутом является поднос размером 50х70х7 см., выкрашенный голубой краской изнутри и заполненный песком на две трети объёма. Рядом на полках располагается большое количество миниатюрных предметов, которые используются при создании песочной композиции. Миниатюры для работы в песочнице, отражают наше окружение, нашу фантазию и сказку – это различные фигурки людей и животных, техники и интерьера, сказочные и мифические персонажи; а также объекты природы – шишки, камни, кости и прочее. Есть в коллекции также ленточки, шнурочки-цепочки, кружево, ткани, пластилин, акриловые краски и бумага.

Работа с последствиями психических травм

По решению медико-психолого-педагогического консилиума и рекомендации педагога-психолога, воспитанники школы-интерната из группы риска проходят курс песочной терапии. Он предполагает не менее 10 занятий и может быть продлён по желанию участника терапии. В процессе работы проводятся консультации для воспитателя и классного руководителя.
Чисто вербальные методы менее эффективны в терапевтической работе с ребенком, так как уровень его абстрактного мышления не всегда позволяет выразить в словах его чувства и переживания, к тому же, как правило, слова еще не наполнены для ребенка тем эмоциональным смыслом, что для взрослого, и «проговаривание» может не иметь сильного терапевтического эффекта, а следовательно, для ребенка может быть полезнее «проиграть» свои чувства или некую сложную ситуацию в присутствии внимательного и деликатного взрослого.
Такую возможность «проиграть» конфликт с другим, с окружением или с самим собой и даёт работа в песочнице. История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд (Lowenfeld, 1935; 1979) впервые применила песочницу в игровой терапии с детьми.
Дора Калфф-юнгианский психоаналитик - оказала большое влияние на развитие метода песочной терапии, формулирование его теоретических принципов и подготовку практикующих консультантов во всем мире. Она утверждала, что игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики.

Песочная терапия

САМОЕ ЦЕННОЕ ЗНАНИЕ - ДОБЫТОЕ СВОИМИ РУКАМИ… ИЗ ПЕСКА.

Каждый из нас знает множество примеров, когда проблемы, возникающие во взрослой жизни, берут своё начало в детстве.

Ребёнок часто не умеет выразить свои чувства, не может сказать, что ему внушает страх, и почему он боится. У него просто нет таких средств для выражения своих эмоций, какие есть у взрослого человека. Впрочем, не всегда и взрослый, особенно, находясь в стрессовой ситуации, может объяснить, что с ним происходит: «Просто хочется рвать и метать!» Эта невозможность выразить словами свои чувства - алексетимия- может лежать в основе наиболее часто встречающихся заболеваний- сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных, аллергических.

И когда нет слов, а только чувства, тогда на помощь приходит сказкотерапия и Юнгианская песочная терапия.

Сам термин «сказкотерапия» означает «лечение сказкой». Вовремя рассказанная сказка, для ребёнка - как психологическая консультация для взрослого. Сказка учит житейской мудрости без нравоучений, намёками, оставляя место для развития воображения, оперируя образами, которые близки маленькому человеку.

Почему дети стали говорить позднее?

Почему дети стали говорить позднее?

           Более 20 лет работаю в коррекционной педагогике учителем-логопедом. Очень рада возможности поблагодарить со страниц вашего журнала своих наставников- профессорско-преподавательский состав Ленинградского педагогического института имени Герцена, теперь это уже Университет.

 С каждым годом всё чаще вспоминаю их слова: «Ваша профессия всегда будет востребована». Правда, Министерство образования придерживается другой точки зрения и очень активно провело сокращение ставок логопедов и закрытие речевых групп в детских садах. Отчасти, это и есть ответ на вопрос, вынесенный в заголовок статьи. Вторая сторона этого вопроса- почему так много детей стали говорить  позднее? В недалёком прошлом, логопед в дошкольном образовательном учреждении, работал в тесном контакте с воспитателем младших ясельных групп. Специалист проводил мониторинг развития речи детей с 2-3 лет и мог определить группу риска, вовремя проконсультировать родителей, направить их к узким специалистам. Проводилась ранняя профилактика речевых нарушений.

В данное время- количество речевых групп сократилось, а в тех, что остались- наполняемость превышает норму в полтора раза (25 человек вместо максимально допустимых 15).  Поэтому часто родители обращаются за помощью к логопеду с опозданием на 2-3 года, обычно на 6-ом году жизни ребёнка. Иногда даже кажется, что если бы в первый класс принимали не с 7 лет, а с 10- то и обращались бы в 8-9 лет.

Как понять- пора или не пора? Должен ли ребёнок к такому-то году говорить или не должен? Исследователи детской речи рекомендуют не связывать определённые умения в овладении языком с конкретным возрастом. Вполне может быть, что ребёнок не говорит до 3-х лет, а в 3 года начинает использовать развёрнутые фразы. Заключение о речевом развитии рекомендуют делать на основании анализа динамики формирования речи. Такой анализ, безусловно, сделает логопед после диагностики.

Направления логопедической работы

Случай из практики.Беседа двух мамочек, которые  гуляют с младенцами в колясках:-Ты со своим разговариваешь?-А чего с ним разговаривать?! Он же ещё ничего не понимает!Итак, направления моей работы как учителя-логопеда:1. С детьми дошкольного  возраста-*коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет; подготовка к обучению к грамоте*Коррекция логоневрозов - с 4-х лет*Работа с детьми с задержкой развития речи – с 3-4 лет2. С учащимися начальных классов:*Преодоление трудностей в обучении чтению и письму (дисграфии, дислексии)3. С подростками и взрослыми:*Коррекционные занятия по восстановлению речи в реабилитационный период после перенесенного инсульта или травм головного мозга.Практика безжалостно доказывала, что сочетание «межпредметные связи» -это не простые слова. Речь – это высшая психическая функция и коррекционная работа по развитию речи, как устной так и письменной, без знания психологии, нейропсихологии и многих других наук о человеке, становится малоэффективной. В диагностике я использую нейропсихологические диагностики Цветковой, Ахутиной, Корнева, Семенович, Глозман, Потаниной и Фотековой.Работа строится на формировании функционального базиса для овладения речью – развитии памяти, внимания, мышления, пространственной ориентации, графомоторных навыков. Данную работу можно посмотреть на сайте УчМет. Разумеется, проведение занятий по скайпу, требует разработки иных методов и подходов. Ведь как и во всяком деле, в таких занятиях - в режиме настоящего времени, но на расстоянии, есть свои плюсы и минусы.