О себе

Закончила Ленинградский педагогический институт имени Герцена, отделение логопедии.

Было это больше 20 лет назад и, всегда, с большой теплотой и любовью, вспоминаю преподавателей нашей кафедры. Очень рада такой возможности поблагодарить их.

Потом были и есть другие учителя, которые всегда учат чему-то новому. Это и коллеги по работе, и взрослые клиенты и дети. С детьми я работаю в детском саду, с подростками – в ДЦ «Мое Солнышко» г. Уссурийска.

В ДЦ «Мое Солнышко» мы развиваем новое направление – юнгианская песочная терапия. Работать с песочницей я начала в школе-интернате  для детей-сирот с. Покровка. После того как отучилась с 2010 по 2012 гг. по программе «Юнгианская песочная терапия» Санкт-Петербурксого Университета (факультета психологии). Была удивлена насколько широко можно применять элементы песочной терапии в работе логопеда –

• Обучение грамоте;
• Развитие монологической речи;
• Коррекция заикания;
• Развитие мелкой моторики и тактильных ощущений;
• Совершенствование координатных представлений;
• Развитие речемыслительных функций.

Этому посвящена моя работа: «Использование песочной терапии в коррекционно-педагогической  работе логопеда».

Но еще более удивительных результатов дает применение песочной терапии в психологическом консультировании в работе с детьми и взрослыми.

Ребенок не имеет тех языковых средств, которые есть у взрослого, чтобы рассказать о том, что его пугает, тревожит. Часто он этого просто не понимает.

Впрочем, и взрослые нередко оказываются в ситуации – «Все понимаю, а сказать не могу!». Невозможность высказаться – алекситимия – одна из причин психосоматических заболеваний.

«Игра с песком» позволяет сделать видимой проблему, а увидев ее, осознать и начать искать пути ее решения. Дальше - немного подробнее обо всем этом.

Сказкотерапия и песок

Сказкотерапия и песочная терапия как методы развития коммуникативных навыков.

Пак Татьяна Николаевна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР д/с №4 Уссурийского городского округа.

Контингент воспитанников логопедической группы с каждым годом становится всё сложнее – увеличивается количество детей с трудностями в обучении, становится больше деток из неполных семей. (1) Экономические условия жизни не позволяют мамам проводить с ребёнком первые 2-3 года, приходится выходить на работу намного раньше. Малыш переживает стресс ежедневной разлуки с мамой: она - на работу, а он - в детский сад. Насколько гладко пройдёт период адаптации в детском саду – зависит от очень многих факторов. Один из факторов - методы и приёмы, которые используют педагоги в своей работе.

В МБДОУ №4 Центр развития ребёнка г. Уссурийска, есть возможность использовать в работе с детьми сказкотерапию с элементами песочной терапии. Почему сказкотерапия так показана детям, как, впрочем, и взрослым тоже? Потому что в каждом из нас живёт Внутренний Ребёнок. Он взрослеет, познаёт мир и пользуется для этого самым доступным способом – через сказку. Через сказку он знакомится с понятиями добра и зла, примиряется с необходимостью борьбы и обретает чувство безопасности. Этот процесс перетекания «Сказки в душе» в мир реальный, процесс воспитания Внутреннего Ребёнка, приобретения знаний о законах причины и следствия, об устройстве Мира - можно назвать сказкотерапией. (3,5)

В своей работе мы попытались соединить сказку с элементами песочной терапии.

История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд  (6) впервые применила песочницу в игровой терапии с детьми. Она заметила, что дети добавляют в песок воду и помещают затем туда миниатюрные игрушки. Так родилась «техника построения мира». Внимание же юнгианских психологов, игра с песком привлекла в 1940-50-е гг., когда ею заинтересовалась и адаптировала к юнгианской традиции Дора Калфф, написавшая об этом книгу «Песочная терапия» (Kalff, 1979 ).  Она утверждала, что игра с песком предоставляет ребенку возможность из­бавиться от психологических травм.

Основным атрибутом является поднос размером 50х70х7 см., выкрашенный голубой краской изнутри и заполненный песком на две трети объёма. Рядом на полках располагается большое количество миниатюрных предметов, которые используются при создании песочной композиции. Миниатюры для работы в песочнице, отражают наше окружение, нашу фантазию и сказку – это различные фигурки людей и животных, техники и интерьера, сказочные и мифические персонажи; а также объекты природы – шишки, камни, кости и прочее. Есть в коллекции также ленточки, шнурочки-цепочки, кружево, ткани, пластилин, акриловые краски и бумага.

Песочница имеет четыре измерения: ширину, длину, глубину и высоту. Она не требует каких-либо особых навыков от того, кто строит, но даёт ему возможность увидеть ситуацию со всех сторон и взглянуть на неё в реальном времени – здесь и сейчас. А увидев, попытаться её осмыслить и подобрать слова, для объяснения себе самому, что сейчас со мной происходит и почему? Работа в песочнице позволяет пересмотреть ситуацию, перестать ненавидеть своё прошлое, покинувших близких и принять ответственность на себя, для того, чтобы можно было двигаться дальше. (7)

Для детей младшего возраста, работа с песком ещё более актуальна. Ведь способность к коммуникации посредством тактильных ощущений развивается раньше коммуникативных способностей посредством звуков, зрительных образов и языка. Работа с песком выступает как средство компенсации незащищённости или недостаточной тактильной коммуникации.

У песочной терапии есть несколько преимуществ. (2)

♦   Во-первых, она с успехом применяется в работе как с детьми, так и со взрослыми.

♦   Во-вторых, этот метод считается высокоэффективным при работе с жертвами насилия, которые могут испытывать трудности в «разговорной» форме тера­пии: психологи, практикующие песочную терапию, утверждают, что чем больше человек не был услышан миром, тем больше он сможет отреагировать с помо­щью тех картин, которые он построит в подносе с песком. Более того, отмечает­ся, что сам процесс песочной терапии обладает терапевтическими свойствами: потребность в комментариях и интерпретации со стороны психолога может быть минимальной. Но необходимо помнить, что эта форма работы относится к анали­тическим методам психотерапии и может применяться только специалистами, прошедшими специальный курс обучения.

♦   В-третьих, песочная терапия вызывает меньше сопротивления, чем арт-тера­пия: некоторые клиенты (в том числе и дети) не хотят рисовать, так как боятся оценки своих художественных способностей. Песочная терапия не предпола­гает такой угрозы - еще никому не говорили, что он не умеет играть с песком.

А соединить сказку с элементами песочной терапии можно используя на занятиях карточки с рисунком сказочных функций. Замечательный лингвист Владимир Пропп под сказочной функцией понимал действие, почти обязательно присутствующее в каждой из волшебных сказок. (4) Для начала можно использовать не все двадцать функций, а карточки с пятью-шестью функциями. Уверяю вас, и это даст огромный материал для размышления.

На вступительном этапе дети знакомятся с функциями в сказке и их обозначением на карточке. Например: - С каких слов начинается сказка? Жили-были… На карточке нарисован домик. А дети выбирают домик и из коллекции и размещают его в песочнице.

Вторая карточка – Дорога. Что побудило героев отправиться в путешествие? Какую цель они преследуют?  А на третьей карточке – перекрёсток трёх дорог. Тут проявляется диагностическая функция сказки. Как будут дети взаимодействовать при выборе пути? Смогут ли они прислушаться к мнению других? Или будут пытаться разобраться в себе? Так, например, один мальчик выбрал для своего персонажа двухголового дракона. И в момент выбора одной из трёх дорог выдал такую фразу - «А куда же мне пойти? Ведь у меня две головы…».  Хочу отметить, что в семье у него тоже совсем непростая ситуация развода родителей и, видимо, выбор дракона с двумя головами, был совсем не случаен.

На четвёртой карточке – Грустная рожица. Пора вступать в борьбу со злом. На этом этапе можно выбрать и сказочного помощника, который поможет справиться со злом или найти проводника для выхода из лабиринта. Только нужно рассказать им о своём сокровенном желании.

И, вот, пятая карточка – обратный путь домой. Вернутся ли герои все вместе? Или кого-то из команды потеряют? А может быть, он сам не захочет вернуться с ними домой и найдёт себе свой уголок в песочном мире?

По наблюдениям за детьми во время занятий, труднее всего даётся им процесс выбора имени героя. А для взрослых труднее всего высказать свои желания, поделиться мечтой. Но  и вспоминать  опыт погружения в песочницу, взрослый человек будет более осознанно.

Библиография.

1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М. 1998г.

2. Гулина М.А. «Учебник нового века», «Психология социальной работы». Спб. «Питер»,2002г.

3. Красулин А. «Сказкотерапия или овеянные мифом». «Речь»,2006г.

4. Пропп В.Я. «Исторические корни волшебной сказки», Л. 1946г.

5. Ткач Р. «Сказкотерапия детских проблем», Спб.1999г.

6. Штейнгардт Л. «Юнгианская песочная терапия», Спб.2001г.

7. Эль Галина. «Человек, играющий в песок. Динамическая песочная терапия», Спб.2010г.

Работа с последствиями психических травм

По решению медико-психолого-педагогического консилиума и рекомендации педагога-психолога, воспитанники школы-интерната из группы риска проходят курс песочной терапии. Он предполагает не менее 10 занятий и может быть продлён по желанию участника терапии. В процессе работы проводятся консультации для воспитателя и классного руководителя.
Чисто вербальные методы менее эффективны в терапевтической работе с ребенком, так как уровень его абстрактного мышления не всегда позволяет выразить в словах его чувства и переживания, к тому же, как правило, слова еще не наполнены для ребенка тем эмоциональным смыслом, что для взрослого, и «проговаривание» может не иметь сильного терапевтического эффекта, а следовательно, для ребенка может быть полезнее «проиграть» свои чувства или некую сложную ситуацию в присутствии внимательного и деликатного взрослого.
Такую возможность «проиграть» конфликт с другим, с окружением или с самим собой и даёт работа в песочнице. История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд (Lowenfeld, 1935; 1979) впервые применила песочницу в игровой терапии с детьми.
Дора Калфф-юнгианский психоаналитик - оказала большое влияние на развитие метода песочной терапии, формулирование его теоретических принципов и подготовку практикующих консультантов во всем мире. Она утверждала, что игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики.